P!C EPT

FORO MUNDIAL SOBRE EDUCACION

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf

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EDUPATOD

http://www.catedradh.unesco.unam.mx/AMDHSitio/docbas/1dis.pdf

Jomtien, Tailandia. Declaración Mundial sobre educación para todos.

Declaración Mundial sobre educación para todos
"Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje"

Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990

Preámbulo

Hace más de cuarenta años, las naciones de la tierra afirmaron en la Declaración Universal de Derechos Humanos que "toda persona tiene derecho a la educación". Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos realizados por los países de todo el mundo para asegurar el derecho a la educación para todos, persisten las siguientes realidades:

Más de 100 millones de niños y de niñas, de los cuales 60 por lo menos son niñas, no tienen acceso a la enseñanza primaria.

Más de 960 millones de adultos - dos tercios de ellos mujeres son analfabetos, y el analfabetismo funcional es un problema importante en todos los países, tanto industrializados como en desarrollo.

Más de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al conocimiento impreso y a las nuevas capacidades y tecnologías que podrían mejorar la calidad de su vida y ayudarles a dar forma y adaptarse a los cambios sociales y culturales.

Más de 100 millones de niños e innumerables adultos no consiguen completar el ciclo de educación básica; y hay millones que, aun completándolo, no logran adquirir conocimientos y capacidades esenciales.

Al mismo tiempo, el mundo tiene que hacer frente a problemas pavorosos: en particular, el aumento de la carga de la deuda de muchos países, la amenaza de estancamiento y decadencia económicos, el rápido incremento de la población, las diferencias económicas crecientes entre las naciones y dentro de ellas, la guerra, la ocupación, las contiendas civiles, la violencia criminal, los millones de niños cuya muerte podría evitarse y la degradación generalizada del medio ambiente. Estos problemas frenan los esfuerzos para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje y, a su vez, la falta de educación básica que sufre un porcentaje importante de la población impide a la sociedad hacer frente a esos problemas con el vigor y la determinación necesarios.

Tales problemas han sido la causa de retrocesos importantes de la educación básica durante el decenio de 1980 en muchos de los países menos desarrollados. En algunos otros el crecimiento económico ha permitido financiar la expansión de la educación, pero, aun así, muchos millones de seres humanos continúan inmersos en la pobreza, privados de escolaridad o analfabetos. Por otro lado, en ciertos países industrializados la reducción de los gastos públicos durante los años ochenta ha contribuido al deterioro de la educación.

Y, sin embargo, el mundo está en vísperas de un nuevo siglo, cargado de promesas y de posibilidades. Hoy somos testigos de un auténtico progreso hacia la distensión pacífica y de una mayor cooperación entre las naciones. Aparecen numerosas realizaciones científicas y culturales útiles. El volumen mismo de información existente en el mundo -mucha de ella útil para la supervivencia del hombre y para su bienestar elementales- es inmensamente mayor que el disponible hace solo pocos años y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose parte de esa información sirve para adquirir conocimientos útiles con objeto de mejorar la calidad de vida, o aprender a aprender. Y cuando una información importante va asociada a ese otro avance moderno que es nuestra nueva capacidad de comunicación, se produce un efecto de sinergia.

Estas nuevas fuerzas, combinadas con la experiencia acumulada de reformas, innovaciones e investigaciones y con el notable progreso de la educación en muchos países, convierten a la educación básica para todos, por primera vez la historia, en un objetivo alcanzable.

En consecuencia, nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, reunidos en Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990:

Recordando, que la educación es un derecho fundamental de todos, hombres y mujeres, de todas las edades y en el mundo entero,

Reconociendo que la educación puede contribuir a lograr un mundo más seguro, o más sano, más próspero y ambientalmente más puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional,

Conscientes de que la educación es una condición indispensable, aunque no suficiente, para el progreso personal y social,

Observando que los saberes tradicionales y el patrimonio cultural autóctono tienen una utilidad y una validez por sí mismos y que en ellos radica la capacidad de definir y de promover el desarrollo,

Constatando que, en términos generales, la educación que hoy se imparte adolece de graves deficiencias, que es menester mejorar su adecuación y su calidad y que debe ponerse al alcance de todos,

Consciente de que una adecuada educación básica es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la educación y de la enseñanza y la formación científica y tecnológica y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo autónomo, y

Reconociendo la necesidad de ofrecer a las generaciones presentes y venideras una visión ampliada de la educación básica y un renovado compromiso en favor de ella, para hacer frente a la amplitud y a la complejidad del desafío, proclamamos la siguiente

Declaración Mundial sobre Educación para Todos:

Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje

Educación para Todos: Objetivos

Artículo 1. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje

1. Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo.
2. La satisfacción de estas necesidades confiere a los miembros de una sociedad la posibilidad y, a la vez la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual común, de promover la educación de los demás, de defender la causa de la justicia social, de proteger el medio ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos que difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas y de los derechos humanos comúnmente aceptados, así como de trabajar por la paz y la solidaridad internacionales en un mundo interdependiente.
3. Otro objetivo, no menos esencial, del desarrollo de la educación es la transmisión y el enriquecimiento de los valores culturales y morales comunes. En esos valores asientan el individuo y la sociedad su identidad y su dignidad.
4. La educación básica es más que un fin en sí misma. Es la base para un aprendizaje y un desarrollo humano permanentes sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educación y capacitación.

Educación para Todos: Una visión ampliada y un compromiso renovado

Artículo 2. Perfilando la visión

1. Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje exige algo más que una renovación del compromiso con la educación básica en su estado actual. Lo que se requiere es una “visión ampliada” que vaya más allá de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción, tomando como base lo mejor de las prácticas en uso. Hoy día existen nuevas posibilidades que son fruto de la convergencia entre el incremento de la información y la capacidad sin precedentes de comunicación. Esas posibilidades debemos aprovecharlas con espíritu creador y con la determinación de acrecentar su eficacia.

Esa visión ampliada, tal como se expone en los Artículos 3 al 7 de esta Declaración, comprende lo siguiente:

• Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad;
• Prestar atención prioritaria al aprendizaje;
• Ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
• Mejorar el ambiente para el aprendizaje;
• Fortalecer concertación de acciones.
• Convertir en realidad el enorme potencial existente para el progreso y el incremento de las posibilidades de los individuos depende de que se posibilite a éstos para adquirir la educación y el impulso necesarios a fin de utilizar la masa en constante expansión de conocimientos útiles y aprovechar los nuevos medios de transmisión de esos conocimientos.

Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad

1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.
2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niños y mujeres y suprimir cuantos obstáculos se opongan a su participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en torno a los sexos.
4. Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación.
5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan especial atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas, en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educación como parte integrante del sistema educativo.

Artículo 4. Concentrar la atención en el aprendizaje

Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. En consecuencia, la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atención al hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los programas de instrucción y de obtener el certificado final. De ahí que sea necesario determinar niveles aceptables de adquisición de conocimientos mediante el aprendizaje en los planes de educación y aplicar sistemas mejorados de evaluación de los resultados.

Artículo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica

La diversidad, la complejidad y el carácter cambiante de las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educación básica de modo que en ella se incluyan los siguientes elementos:

El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga.

EI principal sistema para impartir la educación básica fuera de la familia es la escuela primaria. La educación primaria debe ser universal, garantizar la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje de todos los niños y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad. Otros programas alternativos pueden ayudar a atender las necesidades de aprendizaje de niños cuyo acceso a la escolaridad formal es limitado o no existe, siempre que compartan los mismos niveles de aprendizaje aplicados a la enseñanza escolar y que dispongan del adecuado apoyo.

Las necesidades básicas de aprendizaje de jóvenes y adultos son diversas y pueden satisfacerse mediante sistemas variados. Los programas de alfabetización son indispensables, dado que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma y es la base de otras aptitudes vitales. La alfabetización en la lengua materna refuerza la identidad y la herencia cultural. Otras necesidades pueden satisfacerse mediante la capacitación técnica, el aprendizaje de oficios y los programas de educación formal y no formal en materias tales como la salud, la nutrición, la población, las técnicas agrícolas, el medio ambiente, la ciencia, la tecnología, la vida familiar -incluida una sensibilización a las cuestiones de la natalidad- y otros problemas de la sociedad.

Todos los instrumentos útiles y los canales de información, comunicación y acción social pueden emplearse para contribuir a transmitir conocimientos esenciales e informar y educar a los individuos acerca de las cuestiones sociales. Además de los medios tradicionales, pueden movilizarse otros como las bibliotecas, la televisión y la radio, con el fin de utilizar sus posibilidades para satisfacer las necesidades de educación básica de todos.

Estos elementos deben constituir un sistema integrado y complementario, de modo que se refuercen mutuamente y respondan a pautas comparables de adquisición de conocimientos, y contribuir a crear y a desarrollar las posibilidades de aprendizaje permanente.

Artículo 6 . Mejorar las condiciones de aprendizaje

El aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición, cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella. Los conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje para adultos. La educación de los niños y la de sus padres - u otras personas encargadas de ellos- se respaldan mutuamente, y esta interacción debería aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje cálido y estimulante.

Artículo 7. Fortalecer la concertación de acciones

Las autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la educación tienen la obligación prioritaria de proporcionar educación básica a todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea. Será necesaria la concertación de acciones entre todos los subsectores y todas las formas de educación, teniendo en cuenta el especial papel profesional del personal docente y el de los administradores y demás personal de educación; la concertación de acciones entre el ministerio de educación y otros ministerios, entre ellos los de planificación, hacienda, salud, trabajo, comunicación y otros sectores sociales; la cooperación entre organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, el sector privado, las comunidades locales, los grupos religiosos y la familia. Es particularmente importante reconocer el papel vital de los educadores y de las familias. En este contexto, las condiciones de servicio y la situación social del personal docente, que representan un elemento decisivo para conseguir la educación para todos, deben mejorarse urgentemente en todos los países, en consonancia con la recomendación OIT/UNESCO relativa a la situación del personal docente (1966) La concertación genuina de acciones contribuye al planeamiento, la realización, la administración y la evaluación de los planes de educación básica .La acción concertada está en la base de lo que llamamos “una visión ampliada y un compromiso renovado".

Educación para Todos: Las condiciones necesarias

Artículo 8. Desarrollar políticas de apoyo

1. Es necesario desarrollar políticas de apoyo en los sectores social, cultural y económico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educación básica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. Dispensar educación básica a todos depende de un compromiso y una voluntad políticos apoyados en adecuadas medidas fiscales y reforzados por reformas de política educativa y por la vitalización de las instituciones. Una política apropiada en materia de economía, comercio, trabajo, empleo y salud fortalecerá los incentivos de quienes aprenden y su contribución al desarrollo de la sociedad.
2. La sociedad debe proporcionar, además, un sólido ambiente intelectual y científico a la educación básica. Ello requiere el mejoramiento de la enseñanza superior y el desarrollo de la investigación científica. En cada nivel de la educación debiera ser posible establecer un estrecho contacto con el conocimiento tecnológico y científico contemporáneo.

Artículo 9. Movilizar los recursos

1. Si las necesidades básicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer a través de acciones de alcance mucho más amplio que en el pasado, será esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos, públicos, privados o voluntarios. Todos los miembros de la sociedad tienen una contribución que aportar, teniendo presente que el tiempo, la energía y los fondos consagrados a la educación básica constituyen quizá la inversión humana más importante que pueda hacerse para el futuro de un país.
2. Un apoyo más amplio del sector público significa atraer recursos de todos los organismos gubernamentales responsables del desarrollo humano, mediante el aumento en valor absoluto y relativo de las asignaciones a los servicios de educación básica, aunque sin olvidar las contrapuestas demandas que pesan sobre los recursos nacionales y que la educación es un sector importante pero no único. Prestar cuidadosa atención al mejoramiento de la utilización de los recursos disponibles para la educación y la eficacia de los programas de educación actuales no sólo permitirá obtener un mayor rendimiento, sino que podrá además atraer nuevos recursos. La urgente tarea de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje puede requerir una redistribución de los recursos entre sectores, por ejemplo, una transferencia de fondos de los gastos militares a la educación. En particular, los países que llevan a cabo ajustes estructurales o que han de cargar con el angustioso fardo de la deuda externa necesitarán conceder protección especial a la educación básica. Ahora más que nunca, la educación debe considerarse una dimensión fundamental de todo proyecto social, cultural y económico.

Artículo 10. Fortalecer la solidaridad internacional

1. La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje constituye una común y universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones económicas justas y equitativas a fin de corregir las actuales disparidades económicas. Todas las naciones tienen valiosos conocimientos y experiencias que compartir con vistas a elaborar políticas y programas de educación eficaces.
2. Será necesario un aumento sustancial y a largo plazo de los recursos destinados a la educación básica. La comunidad mundial, incluidos los organismos e instituciones intergubernamentales, tienen la responsabilidad urgente de atenuar las limitaciones que impiden a algunas naciones alcanzar la meta de la educación para todos. Ello requerirá adoptar medidas que incrementen los presupuestos nacionales de los países más pobres o ayuden a aliviar la carga de la pesada deuda que padecen. Acreedores y deudores deben tratar de encontrar fórmulas nuevas y equitativas para reducir esa carga, ya que la capacidad de muchos países en desarrollo para hacer frente eficazmente a las necesidades de educación y a otras necesidades básicas se reforzaría considerablemente si se encontrasen soluciones al problema de la deuda.
3. Las necesidades básicas de aprendizaje de los adultos y los niños deben atenderse allí donde existan. Los países menos adelantados y con bajos ingresos tienen necesidades particulares a las que se debe conceder prioridad en el apoyo internacional a la educación básica durante el decenio de 1990.
4. Todas las naciones deben también obrar conjuntamente para resolver conflictos y contiendas, terminar con las situaciones de ocupación militar y asentar a las poblaciones desplazadas o facilitar su retorno a sus países de origen, asegurándose de que se atienden sus necesidades básicas de aprendizaje. Sólo en un ambiente estable y pacífico pueden crearse las condiciones para que todos los seres humanos, niños y adultos por igual, puedan beneficiarse de los objetivos de la educación para todos.

Nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, reafirmamos el derecho de todos a la educación. 

Tal es el fundamento de nuestra determinación individual y colectiva de conseguir la educación para lodos.

Nos comprometemos a actuar en colaboración en nuestras propias esferas de responsabilidad, tomando todas las medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la educación para todos. Juntos apelamos a los gobiernos, a las organizaciones interesadas y a los individuos para que se sumen a esta urgente empresa.

Las necesidades de aprendizaje básico para todos pueden y deben ser satisfechas. Ningún medio mejor que éste para empezar el Año Internacional de la Alfabetización y avanzar hacia las metas del Decenio Mundial de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), del Decenio Mundial para el Desarrollo Cultural (1988-1997), del Cuarto Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo (1990-1999), de la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer y las Estrategias para el Adelanto de la Mujer, y de la Convención sobre Derechos del Niño. Nunca ha habido época más favorable para comprometernos a proporcionar oportunidades básicas de aprendizaje a todos los seres humanos del mundo.

Por todo lo cual adoptamos esta Declaración Mundial sobre Educación para Todos:

Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje y aprobamos el Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos establecidos en la Declaración.

http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm

EDUCACIÓN PARA TODOS... W!K!

Educación para todos

Educación Para Todos (EPT) es un movimiento mundial guiado por UNESCO, con el objetivo de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos para el año 2015. UNESCO ha recibido el mandato de liderar esta iniciativa y coordinar los esfuerzos internacionales para alcanzar la Educación para Todos. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil, las organizaciones no gubernamentales y los medios de comunicación no son sino algunos de los socios que trabajan hacia el logro de estos objetivos.

Los objetivos de la EPT también contribuyen a la búsqueda global de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, especialmente el segundo sobre educación primaria universal y el tercero sobre igualdad de género en la educación para el año 2015.

Una iniciativa de vía rápida fue creada para aplicar el programa de la EPT con el objetivo de "acelerar el progreso hacia la calidad de la educación primaria universal". Además la UNESCO también produce el Informe de seguimiento global de Educación para Todos.

Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos
(Jomtien, 1990)

El movimiento se inició en 1990 en la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos en Jomtien, Tailandia. Allí, representantes de la comunidad internacional (155 países, así como representantes de unas 150 organizaciones) se pusieron de acuerdo en "universalizar la educación primaria y reducir masivamente el analfabetismo para finales de la década". A partir de esta conferencia fue aprobada la Declaración Mundial sobre Educación Para Todos, satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, la cual enfatizó que la educación es un derecho humano fundamental e instó a los países a que intensifiquen sus esfuerzos para mejorar la educación.

Foro Mundial de Educación de Dakar (2000)

En el año 2000 la comunidad internacional se reunió de nuevo en el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar, Senegal, un evento que atrajo a 1.100 participantes. El foro hizo un balance del hecho de que muchos países están lejos de haber alcanzado las metas establecidas en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. Los participantes reafirmaron su compromiso de lograr la Educación para Todos en el año 2015, y se identificaron seis objetivos clave de la educación medibles para el año 2015. Además, el foro reafirmó el papel de la UNESCO como la organización principal con toda la responsabilidad de la coordinación de otros organismos y organizaciones para lograr estos objetivos. Fueron establecidos seis objetivos comunes a través del Marco de Acción Mundial de Dakar.

Educación para Todos Índice de Desarrollo

Con el fin de evaluar el progreso de cada país con respecto a los objetivos de la EPT establecidos en el Marco de Acción de Dakar, la UNESCO ha desarrollado un Índice de Desarrollo que mide cuatro de los seis objetivos de la EPT mediante un indicador específico, y a cada uno de los componentes se le asigna el mismo peso en el índice general.

Los cuatro objetivos de medida en el EDI y sus correspondientes indicadores son:

• Objetivo 1: Fomentar la atención de la primera infancia y la educación - El indicador seleccionado para medir el progreso hacia este objetivo es la tasa neta de escolarización primaria, que mide el porcentaje de niños y niñas, en edad escolar que están matriculados en primaria o secundaria la escuela. Su valor varía de 0 a 100%. En concreto, el indicador aplicado es la Tasa Neta de Escolarización Ajustada (TNEA) en la educación primaria que determina el porcentaje de alumnado, en edad de cursar ese nivel de enseñanza, que está escolarizado en centros docentes.
• Objetivo 4: Incrementar la alfabetización de adultos en un 50 %. El indicador empleado es la tasa de alfabetización de las personas de quince años o más.
• Objetivo 5: Lograr la paridad de género para el año 2005, la igualdad de género para el año 2015: El indicador seleccionado para medir el progreso hacia este objetivo es el índice de la EPT en el género específico. El indicador empleado (IEG) es el promedio de los índices de paridad entre los sexos de las tasas brutas de escolarización en la enseñanza primaria y secundaria y de la tasa de alfabetización de los adultos.
• Objetivo 6: Mejorar la calidad de la educación, medido a través de un único indicador que es la tasa de supervivencia en el quinto grado de primaria.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_para_todos

La Educación para Todos (EPT)

La Educación para Todos (EPT)

La iniciativa Educación para Todos (EPT) es un compromiso mundial para dar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), 164 gobiernos se comprometieron a hacer realidad la EPT y definieron seis objetivos que debían alcanzarse antes de 2015. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado están colaborando para cumplir con los objetivos de la EPT. 

En el Marco de Acción de Dakar se le asignó a la UNESCO la tarea de coordinar la acción de estos copartícipes, en colaboración con los otros cuatro organismos que auspiciaron el Foro de Dakar (el PNUD, el UNFPA, el UNICEF y el Banco Mundial).  

En tanto que organización coordinadora, la UNESCO centra sus actividades en cinco ámbitos fundamentales: el diálogo sobre políticas, el seguimiento, sensibilización, la movilización para recaudar fondos y el aumento de capacidades.

A fin de apoyar el compromiso político con la EPT y acelerar el progreso en la consecución de los objetivos de 2015, la UNESCO ha creado varios dispositivos de coordinación, de cuya gestión se encarga el Equipo de Alianzas Mundiales en favor de la EPT. Tras una revisión exhaustiva de la coordinación de la EPT durante los años 2011 y  2012,  la UNESCO ha reformado la estructura de coordinación de la EPT a nivel global.

http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/education-for-all/

Los seis objetivos EPT

Seis objetivos fundamentales con el propósito de llegar a satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos a más tardar en 2015. 

Objetivo 1 
Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.

Objetivo 2
Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

Objetivo 3 
Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.

Objetivo 4 
Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.

Objetivo 5 
Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.

Objetivo 6 
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/efa-goals/

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

Seguimiento

El seguimiento sistemático y eficaz del progreso en la consecución de los objetivos de la EPT es una de las 12 estrategias esenciales que figuran en el Marco de Acción de Dakar. El seguimiento y la evaluación basada en estadísticas educativas fiables permiten:

Evaluar los progresos y las tareas pendientes 

Hacer que los países cumplan con sus compromisos,Definir los ámbitos en los que se obtienen  buenos resultados y en los que se ha fracasadoReforzar la planificación de la educación y Adoptar las medidas políticas adecuadas

La UNESCO coordina el proceso de seguimiento de la EPT mediante el Instituto de Estadística de la UNESCO y el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo:

El Instituto de Estadística de la UNESCO se encarga de acopiar los datos y las estadísticas relativas a las metas de la Educación para Todos y a los Objetivos de Desarrollo del Milenio que atañen a la educación.

El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo es una publicación anual que supervisa los progresos de los países y define los problemas mundiales en la consecución, de aquí a 2015, de las metas de la EPT.

Desde 1999 el movimiento de la EPT ha recibido la impronta de dos grandes evaluaciones, una de la educación básica y otra de los progresos en la consecución de sus objetivos:  

La Evaluación de la EPT de 2000.
En el año 2000, más de 180 países realizaron una evaluación exhaustiva de la educación de base, con el fin de medir los progresos alcanzados en los años precedentes, desde la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia).  y con el fin de preparar el Foro Mundial sobre la Educación, que se celebraría ese mismo año. 

El examen a mitad de proceso de la EPT.
A medio camino entre el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en Dakar (2000) y la fecha límite de 2015, la UNESCO emprendió un amplio proceso de evaluación de los progresos realizados en la consecución de los objetivos de la EPT, mediante la  elaboración de informes nacionales y regionales. La información adicional sobre el tema está disponible en los sitios web de las Oficinas Regionales de Educación de la UNESCO: África/Estados Árabes/ Asia y el Pacífico/ América Latina y el Caribe.

Además del seguimiento periódico de la EPT, la UNESCO apoya también a los países en materia de aumento de capacidades y creación de sistemas de acopio, gestión y análisis de datos estadísticos.

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/monitoring/

Sensibilización

La promoción es un elemento esencial del mandato y la actuación de la UNESCO en tanto que organización encargada de la coordinación de la EPT a escala mundial  El aumento de los esfuerzos en este campo contribuye a acelerar el progreso en la consecución de los seis objetivos de la EPT, al poner a la comunidad internacional ante sus propios compromisos y mantener el impulso político.

La UNESCO aprovecha múltiples oportunidades para promover el derecho a la educación de todos los niños, jóvenes y adultos, y colocar a la educación en la primera línea de los programas políticos. Entre esas oportunidades figuran:

La participación, en representación de la EPT, en los foros y órganos internacionales conexos

El diálogo permanente con los asociados de la EPT, comprendidos los gobiernos, las organizaciones multilaterales e intergubernamentales, la sociedad civil, los parlamentarios y el sector privado

La participación en campañas de sensibilización, tales como la Semana de Acción Mundial de la EPT y otros Días Internacionales (por ejemplo, el Día Mundial de los Docentes y el Día Internacional de la Alfabetización)

La preparación y difusión de material informativo, lo que comprende exposiciones, videos, entrevistas y boletines

La movilización de eminentes promotores de la educación, tales como los Embajadores de Buena Voluntad de la UNESCO

La difusión de datos empíricos, investigaciones y publicaciones por conducto de diversas redes

El uso de los medios de comunicación para difundir mensajes a una audiencia más amplia, en particular mediante comunicados de prensa

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/advocacy/

Financiación

Ningún país que se comprometa seriamente con la Educación para Todos se verá frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta.” Marco de Acción de Dakar, 2000 

En el Foro Mundial de Educación de Dakar en 2000, la comunidad internacional prometió que “ningún país que se comprometa seriamente con la Educación para Todos se verá frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta”. Sin embargo, hasta ahora, falta por entregar una fracción importante de esos recursos. Habría que triplicar la ayuda a la educación básica que se otorga a los países de bajos ingresos si se desea alcanzar los 11.000 millones de dólares anuales que se calcula son necesarios para financiar la consecución de algunos objetivos selectos en esos países.

Aunque la mayor parte de los recursos necesarios provienen de los propios países, en numerosos países en desarrollo la disponibilidad de niveles más altos de una ayuda mejor coordinada, mejor orientada y más previsible resulta vital para financiar la EPT. También es posible movilizar fondos adicionales para la educación mediante el canje de deuda, la condonación de la deuda y las asociaciones entre el sector público y el sector privado.

Actualmente las fuentes de financiación de la EPT son:

Los presupuestos nacionales

La Iniciativa Vía Rápida
La ayuda bilateral

La ayuda multilateral

La UNESCO moviliza a todos los asociados para la EPT a fin de que cumplan los compromisos de financiación contraídos en Dakar y en otras conferencias internacionales. Procura destacar las exigencias en materia de recursos de los países más necesitados para cumplir los seis objetivos de la EPT y hacer hincapié en las tendencias en cuanto a los niveles de la ayuda a la educación, sus modalidades y eficacia. 

Para conocer los datos más recientes sobre la financiación nacional e internacional de la educación, véase el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo.

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/funding/

  

Historia

El movimiento de Educación para Todos es un compromiso mundial de dar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. Esta iniciativa se puso en marcha en la Conferencia Mundial de Educación para Todos celebrada en 1990, bajo los auspicios de la UNESCO, el PNUD, el FNUAP, el UNICEF y el Banco Mundial. Los participantes respaldaron una “visión ampliada del aprendizaje” y acordaron universalizar a la educación primaria y reducir masivamente el analfabetismo hacia finales del decenio.

Diez años después, muchos países estaban aún lejos de alcanzar ese objetivo. La comunidad internacional se reunió de nuevo en Dakar, Senegal, y ratificó su compromiso de lograr la Educación para Todos de entonces a 2015. Se definieron seis objetivos fundamentales con el propósito de llegar a satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos a más tardar en 2015.

Los seis objetivos

En su calidad de entidad coordinadora, la UNESCO recibió la misión de concertar los esfuerzos internacionales encaminados a lograr la Educación para Todos. Los gobiernos, los organismos de ayuda, la sociedad civil, las organizaciones no gubernamentales y los medios de comunicación son algunos de los asociados que obran en pos de la consecución de esos objetivos.

El esfuerzo encaminado a cumplir los compromisos de la EPT contribuye además a la consecución de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, aprobados en 2000 por 189 países e importantes instituciones consagradas a las tareas de desarrollo. Dos de esos objetivos atañen específicamente a la educación, pero ninguno de los ocho podrá alcanzarse sin una inversión permanente en el sector de la enseñanza. La educación proporciona las competencias y las aptitudes necesarias para mejorar la salud, los medios de vida y fomenta las prácticas medioambientales seguras. 

La EPT está estrechamente vinculada a otros marcos internacionales, entre los que figuran:

El proceso de reforma/coordinación de las Naciones Unidas

El sistema de las Naciones Unidas se encuentra actualmente en medio de un proceso de reforma cuyo objetivo es asegurar su pertinencia, coherencia y eficacia duraderas y su contribución al logro de los objetivos de desarrollo acordados en los ámbitos nacional e internacional. 
El proceso de programación común por países contribuye también a que los Equipos de las Naciones Unidas en el país (UNCT) trabajen mancomunadamente, con el fin de aumentar las repercusiones de la actuación de cada organismo en el plano nacional. El Marco de Asistencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo (MANUD), que es el marco programático estratégico para que cada equipo de las Naciones Unidas responda a las prioridades nacionales, facilita este proceso.

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/the-efa-movement/

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/the-efa-movement/un-coordination/

Misión

La misión de la UNESCO consiste en promover la educación como derecho fundamental, mejorar su calidad y propiciar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el fomento de capacidades.

Como proclama en su preámbulo la Constitución de la UNESCO, los Estados Partes están  “persuadidos de la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación, la posibilidad de investigar libremente la verdad objetiva y el libre intercambio de ideas y de conocimientos”. Desde que se redactó la Constitución el mundo ha cambiado mucho, pero el derecho a la educación es hoy más esencial que nunca con miras a la edificación de las sociedades del conocimiento.

En su condición de coordinadora del esfuerzo mundial en pos de la EPT, la UNESCO colabora con una amplia gama de interlocutores con el fin de que la educación reciba la máxima prioridad en los programas nacionales, regionales e internacionales. Gracias a los datos del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, la Organización pone de relieve los más importantes desafíos educativo, fomenta la coordinación entre los principales interesados y propicia el intercambio de información con el fin de fortalecer el compromiso político con la EPT. La UNESCO ha adoptado un enfoque global con respecto a los seis objetivos de la EPT: cada uno de ellos es pertinente en la tarea de dar una educación de calidad a lo largo de toda la vida – bases sólidas en la primera infancia, enseñanza primaria universal, igualdad entre los sexos, competencias para la vida activa, alfabetización y aprendizaje de calidad en todas las etapas, tanto de tipo formal como no formal. 

La UNESCO hace especial hincapié en ayudar a los países que más distanciados se encuentran en la consecución de la EPT, mejorando la calidad de la educación que imparten mediante políticas más adecuadas hacia los docentes, promoviendo mayores inversiones en alfabetización y atención a la primera infancia, que son los objetivos más desatendidos, y movilizando recursos para lograr el éxito de la iniciativa de EPT.

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/mission/

Estrategia

La misión de la UNESCO consiste en promover la educación como derecho fundamental, mejorar la calidad de ésta y estimular la experimentación, la innovación y el diálogo sobre políticas.

La UNESCO coordina el esfuerzo mundial en la consecución de la EPT y dirige el   Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (DNUA), el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) y la Iniciativa Mundial sobre el VIH/SIDA y la Educación (EDUSIDA).    

El Equipo de asociaciones mundiales de colaboración en favor de la EPT División de Coordinación de las Prioridades de las Naciones Unidas en el campo de la Educación (ED/UNP) es responsable de concertar las acciones llevadas a cabo a escala mundial con miras a lograr los objetivos de la EPT. Entre sus prioridades principales en la materia figuran:

Promover las asociaciones – La EPT sólo puede hacerse realidad mediante alianzas de amplio espectro entre los gobiernos, las organizaciones bilaterales, las instituciones de la sociedad civil y el sector privado. La UNESCO facilita el diálogo entre estos copartícipes con el fin de lograr vínculos sólidos y actividades coordinadas. El Comité de Dirección de la EPT y la Reunión Anual Mundial de la EPTson mecanismos que permiten a las partes interesadas evaluar los progresos y elaborar estrategias para abordar los principales problemas que afrontan los países.

Movilizar recursos – Los recursos nacionales son insuficientes para lograr la EPT.  La UNESCO desempeña una función de coordinación mediante la promoción de alto nivel con miras a mantener la educación en la primera línea de las iniciativas políticas, tales como el G-8. La Organización fomenta y apoya también la cooperación Sur-Sur, las alianzas entre el sector público y el privado y otros mecanismos que permiten movilizar recursos adicionales para la educación.

Velar por una utilización eficaz de la ayuda – La UNESCO aboga por la educación básica en el marco de los esfuerzos internacionales para coordinar eficazmente la prestación de la ayuda (véase el CAD de la OCDE (en inglés), fomenta el uso eficiente de la misma en el plano nacional para los distintos asociados, recopila datos con miras a la planificación y el seguimiento, y negocia las prioridades de la EPT con los donantes y las autoridades nacionales.

Comunicación y sensibilización – Garantizar la máxima notoriedad al conjunto del programa en materia de EPT a escala internacional, regional y nacional a fin de mantener la dinámica y el compromiso de carácter político en ese ámbito. Esto supone trabajar en estrecho contacto con los medios de comunicación, facilitar el aprovechamiento compartido de conocimientos entre los países y estimular un mejor intercambio de la información entre los organismos.

Seguimiento de los progresos  – Cada año, la UNESCO publica el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, un volumen independiente que examina los progresos logrados en la consecución de los objetivos de la EPT, las tendencias vigentes en la ayuda internacional a la educación y los principales desafíos que es preciso afrontar para hacer realidad la EPT. Cada número de la publicación se centra en un tema específico (por ejemplo, la primera infancia, el género, la alfabetización, la calidad y la gobernanza). El Instituto de Estadística de la UNESCO suministra datos comparables a escala internacional sobre una amplia gama de índices en materia de educación.

Fortalecimiento de capacidades  - Promover el fortalecimiento de las capacidades nacionales para planificar y administrar los sistemas educativos es fundamental para cumplir con los objetivos de la EPT. Esta labor corre a cargo de una división especializada del Sector de Educación de la UNESCO, el IIPE, y numerosas oficinas fuera de la Sede. Véase el sitio web de la UNESCO Planes y políticas de educación.

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/strategy/

Asociados

El éxito del movimiento en favor de la EPT reside en su amplia gama de asociaciones que reúnen a interesados clave de los gobiernos nacionales, los organismos internacionales y nacionales de ayuda, las organizaciones de la sociedad civil y no gubernamentales, para nombrar sólo a algunos de ellos.

La acción internacional congrega a estos copartícipes, ya sea en iniciativas conjuntas que se habían creado de manera independiente, pero cuyos objetivos coinciden con los de la EPT, o en dispositivos elaborados con el fin de abordar aspectos específicos de la Educación para Todos.

Las cinco organizaciones multilaterales que propiciaron la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en 1990 siguen siendo los interesados internacionales clave en el movimiento en favor de la EPT: la UNESCO, el PNUD, el FNUAP, el UNICEF y el Banco Mundial.

Los principales mecanismos de asociación en materia de EPT son:

-Organizaciones internacionales

Las cinco organizaciones multilaterales que propiciaron la Conferencia Mundial sobre Educación Todos en 1990 siguen siendo los copartícipes internacionales fundamentales del movimiento en favor de la EPT: la UNESCO, el PNUD, el FNUAP, el UNICEF y el Banco Mundial

Ciertas iniciativas adoptadas recientemente han procurado mejorar la coordinación entre esas cinco y otras organizaciones internacionales cuya acción apunta al logro de la EPT. Para más información, véase el  Plan de Acción Global  en este sitio web.Enlaces con las principales organizaciones internacionales:

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) 

Banco Mundial   

Fondo de Poblacion de las Naciones Unidas (FNUAP) 

Organizacion Mundial de la Salud (OMS, fomento de la salud en las escuelas)

Programa Mundial de Alimentos – (PMA, proyectos de alimentación escolar) 

Organizacion Internacional del Trabajo (OIT)

Organizacion de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacion (FAO)

Institutos y Centros de la UNESCO especializados en educación

-Las ONG – la sociedad civil

En el contexto de la Educación para Todos, se entiende por sociedad civil a todas las organizaciones no gubernamentales y asociaciones sin fines de lucro que se ocupan de la educación. Comprende grupos como las redes que efectúan campañas, los sindicatos de docentes y las organizaciones religiosas, las asociaciones comunitarias y las redes de investigación, las asociaciones de padres y los organismos profesionales, las organizaciones estudiantiles, los institutos de investigación, los movimientos sociales y otros.  
Las organizaciones de la sociedad civil y las organizaciones no gubernamentales constituyen redes que se dedican a la sensibilización, a ejercer presión y a intercambiar información y que actúan tanto en el plano nacional como en el internacional. Dos grupos esenciales son la Consulta Colectiva de las ONG sobre la EPT y la Campana Mundial por la Educacion.

-Asociaciones con los donantes

Las asociaciones entre las organizaciones donantes y los países, en particular las asociaciones financieras fundamentales para sufragar las iniciativas de Educación para Todos en los distintos países, son vitales para el movimiento en favor de la EPT.

Esas asociaciones no sólo se ocupan de la corriente de recursos técnicos y financieros de los países más ricos a los de menor nivel de ingresos, sino, lo que es más importante, procuran instaurar una mayor coherencia de las estrategias y niveles más altos de ayuda, mejor coordinada y orientada y más previsible.

Véase la sección relativa a la Financiacion para obtener más información acerca de las asociaciones con los donantes.

Países donantes

AUSTRALIA: AusAid (en inglés)

AUSTRIA: Foreign Ministry (en inglés)

BELGIUM: Development Cooperation (DGDC) (en inglés)

BELGUIM: Technical Cooperation (BTC) (en inglés)

CANADA: Canadian International Development Agency (CIDA)         (en inglés)

DENMARK: Ministry of Foreign Affairs (en inglés)

ESPANA: Agencia Espanola de Cooperacion Internacional para el Desarrollo (AECID)

EUROPE: European Commission DG Development (en inglés)

FINLAND: Department for International Development Co-operation (en inglés)

FRANCIA: Departamento de Cooperacion Internacional

FRANCE: Agence française de Developpement (AfD)(en francés) 

GERMANY: Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ)(en inglés) 

GERMANY: KfW Bankengruppe (en inglés) 

GERMANY:  Federal Ministry for Economic Cooperation and Development (BMZ) (en inglés)

GREECE: Ministry of Foreign Affairs (en inglés)

IRELAND: Development Cooperation Ireland (en inglés)

ITALY: Ministry of Foreign Affairs (en inglés) 

JAPAN: Japan Bank for International Cooperation (JBIC)(en inglés) 

JAPAN: Japan International Cooperation Agency (JICA) (en inglés) 

JAPAN: Ministry of Foreign Affairs (en inglés) 

LUXEMBOURG: Lux-Development (en inglés y francés)

NEW ZEALAND: NZAid (en inglés)   

NORWAY: Norwegian Agency for Development Cooperation (NORAD) (en inglés)

PORTUGAL: Ministry of Foreign Affairs (en inglés) 

PORTUGAL: Instituto Portugues de Apoio ao Desenvolvimento        (en portugués)

SWEDEN: Swedish International Development Cooperation Agency (SIDA)(en inglés)

SUIZA: Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacion (COSUDE)

UNITED KINGDOM: Department for International Development (DFID) (en inglés)

UNITED STATES: United States Agency for International Development (USAID) (en inglés)

-Alianzas temáticas

Las alianzas temáticas o "Iniciativas emblemáticas" se desarrollaron a partir del Foro Mundial de Educación en 2000 para facilitar las acciones conjuntas encaminadas a hacer frente a problemas específicos comunes a muchos países en sus esfuerzos por cumplir los objetivos de la EPT para 2015.

Entre las principales alianzas temáticas figuran las siguientes:

Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas (UNGEI)La UNGEIpuesta en marcha en el Foro Mundial de Educación en 2000, es coordinada por el UNICEF y apunta a reducir la brecha entre los sexos de modo que las niñas en todas las latitudes tengan las mismas posibilidades de escolarización e iguales oportunidades de éxito.

VIH/SIDA y la educación
Dos son los marcos internacionales de cooperación más importantes para abordar el VIH/SIDA y la educación. El primero, el Equipo de Trabajo Interinstitucional del ONUSIDA sobre la Educacion es convocado por la UNESCO y proporciona una plataforma para la sensibilización, la constitución de redes y la armonización entre los asociados internacionales, poniendo de relieve las repercusiones del VIH y el SIDA en la educación y el papel de esta última en la prevención, el tratamiento, la atención y el apoyo relacionados con el VIH.

El segundo, EDUSIDA, es una iniciativa multipaís del ONUSIDA dirigida por la UNESCO y destinada a respaldar respuestas de la educación a la epidemia de VIH y SIDA en los países; en esta iniciativa, la UNESCO colabora con varios interlocutores clave.

Equipo Especial sobre el Trabajo Infantil y la EPT (IPEC)
El IPEC es una alianza internacional basada en la premisa de que será imposible alcanzar la EPT si no se elimina antes el trabajo infantil. El IPEC fomenta la colaboración entre la UNESCO, la Organizacion Internacional del Trabajo (OIT), el Banco Mundial y la organización Global March against Child Labour (en inglés). Varios países donantes y en desarrollo también están representados en este Equipo Especial.

Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE)
La Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE) es una red mundial abierta de ONG, organismos de las Naciones Unidas, donantes, personal docente en activo, investigadores y particulares de las poblaciones afectadas que colaboran en un marco humanitario y de desarrollo con miras a asegurar el derecho a la educación en situaciones de emergencia y en las tareas de reconstrucción posteriores a las crisis.

Grupo consultivo sobre cuidado y educación de la primera infancia
El Grupo consultivo sobre cuidado y educación de la primera infancia es un consorcio interinstitucional que tiene sólidos nexos con las redes regionales y un historial de promoción y difusión del conocimiento en el ámbito internacional. Su atención preferente a los niños pequeños, sus familias y comunidades conserva toda su pertinencia: un gran número de párvulos viven en contextos difíciles y escasos de recursos, lo que ejerce efectos negativos sobre su desarrollo físico, social y cognitivo, así como sobre su bienestar en general.

Iniciativa para la supresión de las tasas escolares
Esta iniciativa internacional tiene por objeto apoyar los esfuerzos que los países llevan a cabo con el fin de abolir las tasas escolares en la enseñanza primaria. En la Iniciativa colaboran, entre otros, la UNESCO, el UNICEF, el Banco Mundial.

Sitios web relacionados con el tema

The International Center on Child Labor and Education (ICCLE) (en inglés)

-Decenios Internacionales

Además del movimiento en favor de la EPT, las Naciones Unidas han resuelto instaurar una serie de decenios, algunos de los cuales se centran en la educación. Se ha designado a la UNESCO para que dirija la coordinación del movimiento en favor de la EPT, del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización y del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible.

Objetivos de Desarrollo del Milenio asignan particular importancia a la educación por medio de los dos objetivos referentes a la enseñanza primaria universal y a la igualdad entre los sexos.

Como principal organismo de coordinación, la UNESCO procura que esas iniciativas se complementen y se refuercen mutuamente.

Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización : 2003 a 2012
El Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización, proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, apunta a crear un entorno alfabetizado para todos, niños y niñas, hombres y mujeres, tanto en los países en desarrollo como en los países desarrollados. Brinda a la comunidad internacional y a los Estados Miembros de las Naciones Unidas un marco internacional para intensificar sus esfuerzos hacia el logro de los objetivos fijados para la EPT en materia de alfabetización y enseñanza no formal y contribuir a los Objetivos de desarrollo del Milenio.

El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible : 2005 a 2014
La finalidad de este Decenio proclamado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, es velar por que los principios del desarrollo sostenible se incorporen en la educación de los niños, la enseñanza superior, la educación no formal y las actividades comunitarias de aprendizaje. Impulsa la idea de que la educación debe cambiar a fin de abordar los problemas sociales, económicos, culturales y medioambientales que enfrentamos en el siglo XXI.

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/partners/

Contactos

El equipo de asociaciones mundiales de colaboración en favor de la EPT coordina la acción mundial para lograr la Educación para Todos en 2015. Está supervisado directamente por el Subdirector General de Educación.
Lista completa del equipo de asociaciones mundiales de colaboración en favor de la EPT :

Sabine Detzel
Especialista del programa
Tel: +33 (0)1 45 68 10 52
Correo electrónico: s.detzel(at)unesco.org

Margarete Sachs-Israel
Especialista del programa
Tel: +33(0)1 45 68 09 24
Correo electrónico: m.sachs-israel(at)unesco.org

Elizabeth Fordham
Especialista del programa
Tel: +33(0)1 45 68 08 75
Correo electrónico: e.fordham(at)unesco.org

Huong Le Thu
Especialista del programa
Tel: +33(0)1 45 68 13 12
Correo electrónico: h.le-thu(at)unesco.org

Heidi Kivekäs
Oficial de proyectos
Fondo Educativo de la Sociedad Civil
Tel: +33 (0)1 45 68 12 17
Correo electrónico: h.kivekas@unesco.org

Sang Eun Jung
Experta Asociada
Tel: +33 (0)1 45 68 12 93
Correo electrónico: se.jung(at)unesco.org

Marie-France Desprin
Secretaria
Tel: +33(0)1 45 68 15 15
Correo electrónico: mf.desprin(at)unesco.org

Aïda Alhabshi
Documentalista
Tel: +33 (0)1 45 68 13 28
Correo electrónico: a.alhabshi(at)unesco.org

Kadidia Dramé
Secretaria
Tel:+33(0)1 45 68 11 07
Correo electrónico: k.drame(at)unesco.org  

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BECARIO

Young Eun Lee
Tel:  +33(0)1 45 68 09 13
Correo electrónico: ye.lee(a)unesco.org

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-all/contacts/

https://www.youtube.com/user/unescoSpanish